La Vida de Michel Foucault

https://www.youtube.com/watch?v=q9F3eHW4Dls
https://www.youtube.com/watch?v=7-6Gu_4S5ew

Linea del Tiempo Sobre la Historia de la Evaluación en México

        Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación  sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación; por lo tanto es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Plan de Estudios 2011).

Criterios de Evaluación 

        Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.

     Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

        Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluación. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensión. Los atributos son cada uno de los elementos o ítems que global mente constituye una dimensión. 

Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1.-Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.

2.- Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

3.-Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes ni

veles para evaluar la diversidad de aprendizajes.

Ejemplos de Criterios de Evaluación 

García Sánchez Isabel. (2009). Criterios e instrumentos de evaluación. 7 Marzo 2015, de eumed.net Sitio web: http://www.eumed.net/libros-gratis/2010b/687/CRITERIOS%20E%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.htm

¿QUÉ ES UNA TÉCNICA? 

      Es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. 

Alegsa Leandro. (1998). de alegsa.com.ar: http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php        

¿QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?

     Se trata de herramientas de evaluación en proceso o evaluación final y sumativa, a través de las cuales se pueden otorgar calificaciones numéricas y conceptuales. 

            

Chercasky Susana. (s.f.). Fundacion TERRAS: http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Farm001_13/documentos/Evaluacion_Aprendizajes.pdf

Tipos de Instrumentos de Evaluación

¿Qué es una rúbrica?

Una rúbrica (rubric en inglés), también denominada matriz de valoración, es un recurso para la evaluación y calificación del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una actividad concreta (o en un módulo, bloque o materia) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos.Es decir, una rúbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración reflejará los desempeños esperados para cada nivel, no solamente una calificación.

¿Para qué sirve una rúbrica?

Las rúbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de evaluación objetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones de criterios homogéneos, coherentes y transparentes para evaluar y calificar las tareas de los alumnos.

Como profesor, puedo tener claro que hay que valorar la calidad de los trabajos, pero si me quedo ahí, la valoración que haga no va a ser muy objetiva, pues puede que no califique con los mismos criterios a todos los alumnos o en diferentes ediciones del curso. Es imprescindible, determinar los criterios que voy a emplear y, además definir unos niveles de calificación respecto a ese criterio. Y, para ello, lo mejor es emplear una rúbrica.

Desde luego, se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales, prácticas…) y en las diversas modalidades de formación.

¿Cómo se elabora la rúbrica?

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.

4. Determinar el peso de cada criterio.

 5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Aliende, E. (s.f.). Recuperado el 24 de enero de 2014, de http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-evaluacion/

http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF

 

Lista de Cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html

ESCALA

Es un conjunto de características o comportamientos por evaluar, de forma gradual. El docente debe especificar de antemano su atención en las características previamente señaladas. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal.

PASOS PARA SU ELABORACIÓN:

·         Determinar el propósito del instrumento

·         Seleccionar los indicadores que se van a observar.

·         Escribir las instrucciones.

·         Enumerar las características importantes de cada aspecto.

·         Definir el tipo de escala.

·         Ordenar los valores de la escala.

·         Enunciar cada indicador en orden consecutivo.

https://sites.google.com/site/educandoamanda/evaluacion/pensamientos-y-desarrollo-del-proceso-evaluativo/lasescalasdecalificacion

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.

 http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

El portafolio docente constituye un recurso por medio del cual el profesor documenta las actividades desarrolladas en el curso, el desempeño de los estudiantes y una sólida evidencia que se ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Dicha evidencia debe ser convincente (como las publicaciones de artículos o las invitaciones para presentar comunicaciones en eventos académicos).

¿PARA QUÉ SIRVE?

· Permite alimentar el proceso de mejora continua 

· Facilita alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas

· Permite incluir en una sola estructura toda la gestión labor docente

· Queda como legado y guía para los docentes que vienen

¿QUÉ EVALÚA?

·         Los factores de personalización más importantes se refieren al contexto de la enseñanza (área de conocimiento, curso, número de alumnos, etc.); al estilo de enseñanza; al objetivo para el que se realiza el portafolio (mejora, acreditación); a la cultura del departamento y/o universidad, etc. Responsabilidades en la docencia que incluya una breve explicación de la asignatura, número de alumnos y créditos.

·          Una relato reflexivo por parte del docente que describa su filosofía personal sobre el aprendizaje y la enseñanza, estrategias y objetivos, metodologías, etc.

·           Un programa representativo que detalle el contenido del nivel y los objetivos, métodos de enseñanza, lecturas, asignaciones de tareas, etc. 

·          La participación en programas de mejora de la enseñanza

·          Publicaciones o Colaboración en publicaciones sobre la enseñanza de la disciplina del profesor.

·           La descripción de revisiones curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del curso, materiales y actividades de clase.

·           Las innovaciones que se van realizando en la enseñanza y la valoración de su efectividad.

·          Una declaración personal en la que se describa sus objetivos de mejora en la enseñanza para los próximos años, como una visión a 3, 4, 5 o más años.

Basantes Andrea, Melo Veronica. (2013). Portafolio docente. Ibarra Ecuador : UTN.